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Hace 3 años
domingo, 31 de mayo de 2009
viernes, 29 de mayo de 2009
RECURSOS UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS
Presento a continuación los recursos utilizados por los alumnos para realizar la presentación Power Point ,que se publicará al final del trabajo en este blog.
Para la utilización del programa Power Point:
http://www.aulaclic.es/power2003/index.htm
Guia para la elaboración de mapas conceptuales:
http://www.youtube.com/watch?v=mKwZVc-sQv8&feature=related
Distintos recursos con relación al tema, además de la utilización de fotografías de Picasa
http://www.youtube.com/watch?v=ONRA242tuf0&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=jW4lLWhNaSo
http://www.eldigoras.com/eom03/2004/2/fuego35cgs21.htm
http://www.biografias.es/peliculas/el-tiempo-de-los-gitanos/videos_el-tiempo-de-los-gitanos.html
http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/familia/gitana/repudiada/pasa/primera/noche/Arboleda/elpepiesppvs/20090512elpvas_13/Tes
http://www.lasextanoticias.com/noticia/palos/gitanos/445191
http://www.youtube.com/watch?v=CmMqdCpSx-Q
http://www.youtube.com/watch?v=ITNyPNat3g0
http://www.youtube.com/watch?v=cnMV2555scM&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=ND2-ORkZ8OA&feature=PlayList&p=7B6B373E14750534&index=1
Guia para insertar vídeos, separar música, y distinas utilidades para el manejo de la presentación.
http://www.oscarbarquin.es/2007/12/insertar-videos-de-youtube-en.html
Para la utilización del programa Power Point:
http://www.aulaclic.es/power2003/index.htm
Guia para la elaboración de mapas conceptuales:
http://www.youtube.com/watch?v=mKwZVc-sQv8&feature=related
Distintos recursos con relación al tema, además de la utilización de fotografías de Picasa
http://www.youtube.com/watch?v=ONRA242tuf0&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=jW4lLWhNaSo
http://www.eldigoras.com/eom03/2004/2/fuego35cgs21.htm
http://www.biografias.es/peliculas/el-tiempo-de-los-gitanos/videos_el-tiempo-de-los-gitanos.html
http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/familia/gitana/repudiada/pasa/primera/noche/Arboleda/elpepiesppvs/20090512elpvas_13/Tes
http://www.lasextanoticias.com/noticia/palos/gitanos/445191
http://www.youtube.com/watch?v=CmMqdCpSx-Q
http://www.youtube.com/watch?v=ITNyPNat3g0
http://www.youtube.com/watch?v=cnMV2555scM&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=ND2-ORkZ8OA&feature=PlayList&p=7B6B373E14750534&index=1
Guia para insertar vídeos, separar música, y distinas utilidades para el manejo de la presentación.
http://www.oscarbarquin.es/2007/12/insertar-videos-de-youtube-en.html
FICHA PROYECTO FINAL.2.5
Las nuevas tecnologías favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje
Titulo
¿Qué aprendo con la película “Historia de los gitanos” de Emir Kusturica?
Agentes personales y tecnología mediadora PERSONALES-
Grupo de 20 alumnos de 2º de E.S.O.. (13-14 años)
Profesora-tutora del grupo.
TECNOLOGÍA-
TV y DVD
Ordenador. Conexión a Internet.
Cañón de proyección.
Programa Power Point
C-maps-Tools
.
Descripción del problema
Los contenidos de la proyección de la película “Historia de los gitanos” permitirán a los alumnos construir significados a partir de su interés hacia las películas, junto con las prácticas encontradas en Internet, les posibilitará la construcción de significados, a partir de sus intereses por las TIC, y la inquietud que muestran en los temas de rechazo social.
Siguiendo a Jonassen, cabe señalar que nos hallamos ante un problema,
Pues, se trata de conseguir conocer lo desconocido que tiene un valor
para los alumnos, que en este caso se trata de conocer una etnia en concreto y con este conocimiento y reflexión, pueden aplicarlo a la convivencia a la que la situación de su barrio está sometiéndose .
Se trata, según Jonassen, de un problema:
- Mal estructurado. Porque, por un lado, no permite predecir las soluciones al mismo.
Pueden darse muchas soluciones alternativas, en las que intervengan
En interacción distintos campos de conocimiento, requiere que los estudiantes expresen su opinión personal
No sabemos si se va a producir o no aprendizaje.
- Complejo. Existen diversas variables que interactúan, por ejemplo:
- Conocimientos previos de cada alumno.
- Diversidad de contenidos de los diversos recursos a utilizar
- Situado. Se presenta a los aprendices vinculado a un contexto –mediante las vivencias que en su entorno se están produciendo.
- En cuanto a la tipología, se trata de un problema de análisis de casos ubicados- Está vinculado al contexto, requiere que expresen la naturaleza del problema y distintas perspectivas que influyen en él, antes de plantearse las soluciones.
Planteamiento del problema
Los alumnos, plantean por un lado la posibilidad de utilizar las tic más a menudo de lo que lo utilizan, el profesor accede a realizar la siguiente actividad utilizando las TIC y para la recogida de información acerca de sus intereses, realiza un breve cuestionario con distintos temas, del que se desprende que el de más interés y motivación suscita para los alumnos: es el visionado de la película.
Por otro lado, se plantea la actividad como proyecto final del trimestre, por lo que la finalidad de la actividad será reflejada y expuesta en la fiesta anterior a las vacaciones, siendo partícipes sus familias. Esto lleva a plantearse al profesor una actividad más motivadora para ellos, teniendo presente también la inquietud que presentan (Tanto los alumnos como las familias) ante el rechazo social que crean algunos grupos sociales en su barrio.
Contexto de la actividad
Este proyecto se llevará a cabo en un I.E.S. de Vizcaya. El aula de ordenadores y aula de clase serán utilizadas el mayor tiempo aunque para las exposición final utilizaremos el aula polivalente.
Características cognitivas, emocionales, actitudinales y físicas de los aprendices
El grupo está constituido por 20 alumnos, se trata de un grupo muy cohesionado , no presentan características cognitivas que no puedan ser explicadas desde la diversidad propia del grupo.
Son alumnos muy motivados ante problemas de exclusión social, porque conviven en un entorno, al que durante los últimos años a llegado población inmigrante.
También se sienten interesados a la hora de explorar con las TIC, por lo que muestran interés siempre que se propone un trabajo mediante este recurso.
Objetivos específicos
- Conocer los hitos fundamentales del origen del pueblo gitano en España
-Fomentar la capacidad de desarrollar habilidades y conocimientos instrumentales básicos para su inserción en la sociedad
-Valorar el trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones sobre valoraciones, planteamientos.
- Reconocer las TIC como herramientas de aprendizaje.
Contenidos
Conceptuales.-
-Características del pueblo gitano
-Dificultades y necesidades del colectivo
Procedimentales.-
-Confección de esquemas y mapas conceptuales e informes sobre las cuestiones tratadas y organización de la difusión de las conclusiones(TIC), y utilización del Power Point.
-Desarrollo de supuestos prácticos relacionados con el tema
Actitudinales.-
-Desarrollo de actitudes favorecedoras del trabajo en equipo
-Participación en clase y sensibilidad hacia las diferentes opiniones de los demás
-Comprensión y sensibilidad hacia la problemática del colectivo
Previsión de secuencia de actividades
Las actividades implicadas en esta actividad se desarrollarán a lo largo de cuatro semanas aproximadamente, distribuidas de la siguiente forma:
Durante la 1ª y 2ª sesión
-Presentación del proyecto de trabajo.
-Lluvia de ideas
- Proyección de la película. Debate en gran grupo con la consecuente tarea de buscar información en información en Internet, biblioteca, preguntando a las familias…
Actividades para la 3ª y 4ª sesión
-Dedicación por parte de los alumnos a la puesta en común y debate por grupos de la problemática de la inserción de los gitanos.
-Trabajo de búsqueda por parte de los alumnos, por grupos, de la exclusión social por Internet, tomando como base la problemática de la inclusión de la etnia gitana
Actividades 5ª y 6ª sesión
-División según preferencias del aula en cuatro grupos de 5 personas, clasificando a su vez de dos en dos grupos a la hora de realizar las dos actividades posteriores
-Por grupos (grupos 1, 2): Análisis de la información y posterior elaboración mediante Power Point de diapositivas , resumen y trabajos realizados con la búsqueda
- Por grupos (grupos 3, 4): Análisis de toda la información recibida, y posterior elaboración de un resumen y mapa conceptual, acerca de los conocimientos adquiridos. (elaboración de los mapas en C-MAPS-TOOLS)
Actividades 7ª y 8ª sesión
- Exposición de los distintos trabajos realizados ante la clase, auto-valoración
-Difusión de conclusiones en el Blogg de la asignatura
-Exposición final en la fiesta anterior a las vacaciones, delante de sus familias
Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura El trabajo se va a realizar planificándolo desde una concepción constructivita
De corte colaborativo y participativo, proponiéndonos en todo momento dar solución a los problemas individuales, partiendo de los conocimientos previos, de tal manera que la ayuda que reciban del profesor sea siempre la de mediador durante el proceso de aprendizaje que cada alumno realiza en la construcción de su propio conocimiento.
Todo ello será posible mediante la utilización de las TIC, y la investigación que cada alumno y grupo de alumnos hagan, tanto individualmente como en grupo, resultando de esta manera, que la mediación de los distintos compañeros lleven también a la adquisición de la construcción de conocimientos en el aprendizaje significativo.
Procedimientos y criterios de evaluación.
La evaluación será continua y formativa, de forma que a lo largo del proceso se observará la evolución del aprendizaje de los alumnos; en base a los resultados de esta observación se plantearán cambios en los ámbitos oportunos: actuación de la profesora –ayudas brindadas, pertinencia de las mismas, etc.- adecuación de las actividades, metodología….
Distinguiremos tres momentos:
-Evaluación inicial: Que refleja tanto los conocimientos previos como los intereses del grupo. Esta evaluación permitirá realizar el ajuste de la programación al nivel de los alumnos.
-Evaluación del proceso: Grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales
-Evaluación final: Información sobre la adquisición de objetivos
En cuanto a los criterios de evaluación, se concretará en:
-Seleccionar y valorar instrumentos y técnicas de evaluación para la valoración interna y externa de los proyectos.
- Manejar las actividades relacionadas con TIC
- Explicar las consecuencias de la posible dasadaptación social del pueblo gitano y compararlo con la no adaptación de los inmigrantes en su entorno
Por otro lado el profesor realizará una autoevaluación para determinar los posibles cambios a realizar en actividades semejantes y/o en la propia actividad
Titulo
¿Qué aprendo con la película “Historia de los gitanos” de Emir Kusturica?
Agentes personales y tecnología mediadora PERSONALES-
Grupo de 20 alumnos de 2º de E.S.O.. (13-14 años)
Profesora-tutora del grupo.
TECNOLOGÍA-
TV y DVD
Ordenador. Conexión a Internet.
Cañón de proyección.
Programa Power Point
C-maps-Tools
.
Descripción del problema
Los contenidos de la proyección de la película “Historia de los gitanos” permitirán a los alumnos construir significados a partir de su interés hacia las películas, junto con las prácticas encontradas en Internet, les posibilitará la construcción de significados, a partir de sus intereses por las TIC, y la inquietud que muestran en los temas de rechazo social.
Siguiendo a Jonassen, cabe señalar que nos hallamos ante un problema,
Pues, se trata de conseguir conocer lo desconocido que tiene un valor
para los alumnos, que en este caso se trata de conocer una etnia en concreto y con este conocimiento y reflexión, pueden aplicarlo a la convivencia a la que la situación de su barrio está sometiéndose .
Se trata, según Jonassen, de un problema:
- Mal estructurado. Porque, por un lado, no permite predecir las soluciones al mismo.
Pueden darse muchas soluciones alternativas, en las que intervengan
En interacción distintos campos de conocimiento, requiere que los estudiantes expresen su opinión personal
No sabemos si se va a producir o no aprendizaje.
- Complejo. Existen diversas variables que interactúan, por ejemplo:
- Conocimientos previos de cada alumno.
- Diversidad de contenidos de los diversos recursos a utilizar
- Situado. Se presenta a los aprendices vinculado a un contexto –mediante las vivencias que en su entorno se están produciendo.
- En cuanto a la tipología, se trata de un problema de análisis de casos ubicados- Está vinculado al contexto, requiere que expresen la naturaleza del problema y distintas perspectivas que influyen en él, antes de plantearse las soluciones.
Planteamiento del problema
Los alumnos, plantean por un lado la posibilidad de utilizar las tic más a menudo de lo que lo utilizan, el profesor accede a realizar la siguiente actividad utilizando las TIC y para la recogida de información acerca de sus intereses, realiza un breve cuestionario con distintos temas, del que se desprende que el de más interés y motivación suscita para los alumnos: es el visionado de la película.
Por otro lado, se plantea la actividad como proyecto final del trimestre, por lo que la finalidad de la actividad será reflejada y expuesta en la fiesta anterior a las vacaciones, siendo partícipes sus familias. Esto lleva a plantearse al profesor una actividad más motivadora para ellos, teniendo presente también la inquietud que presentan (Tanto los alumnos como las familias) ante el rechazo social que crean algunos grupos sociales en su barrio.
Contexto de la actividad
Este proyecto se llevará a cabo en un I.E.S. de Vizcaya. El aula de ordenadores y aula de clase serán utilizadas el mayor tiempo aunque para las exposición final utilizaremos el aula polivalente.
Características cognitivas, emocionales, actitudinales y físicas de los aprendices
El grupo está constituido por 20 alumnos, se trata de un grupo muy cohesionado , no presentan características cognitivas que no puedan ser explicadas desde la diversidad propia del grupo.
Son alumnos muy motivados ante problemas de exclusión social, porque conviven en un entorno, al que durante los últimos años a llegado población inmigrante.
También se sienten interesados a la hora de explorar con las TIC, por lo que muestran interés siempre que se propone un trabajo mediante este recurso.
Objetivos específicos
- Conocer los hitos fundamentales del origen del pueblo gitano en España
-Fomentar la capacidad de desarrollar habilidades y conocimientos instrumentales básicos para su inserción en la sociedad
-Valorar el trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones sobre valoraciones, planteamientos.
- Reconocer las TIC como herramientas de aprendizaje.
Contenidos
Conceptuales.-
-Características del pueblo gitano
-Dificultades y necesidades del colectivo
Procedimentales.-
-Confección de esquemas y mapas conceptuales e informes sobre las cuestiones tratadas y organización de la difusión de las conclusiones(TIC), y utilización del Power Point.
-Desarrollo de supuestos prácticos relacionados con el tema
Actitudinales.-
-Desarrollo de actitudes favorecedoras del trabajo en equipo
-Participación en clase y sensibilidad hacia las diferentes opiniones de los demás
-Comprensión y sensibilidad hacia la problemática del colectivo
Previsión de secuencia de actividades
Las actividades implicadas en esta actividad se desarrollarán a lo largo de cuatro semanas aproximadamente, distribuidas de la siguiente forma:
Durante la 1ª y 2ª sesión
-Presentación del proyecto de trabajo.
-Lluvia de ideas
- Proyección de la película. Debate en gran grupo con la consecuente tarea de buscar información en información en Internet, biblioteca, preguntando a las familias…
Actividades para la 3ª y 4ª sesión
-Dedicación por parte de los alumnos a la puesta en común y debate por grupos de la problemática de la inserción de los gitanos.
-Trabajo de búsqueda por parte de los alumnos, por grupos, de la exclusión social por Internet, tomando como base la problemática de la inclusión de la etnia gitana
Actividades 5ª y 6ª sesión
-División según preferencias del aula en cuatro grupos de 5 personas, clasificando a su vez de dos en dos grupos a la hora de realizar las dos actividades posteriores
-Por grupos (grupos 1, 2): Análisis de la información y posterior elaboración mediante Power Point de diapositivas , resumen y trabajos realizados con la búsqueda
- Por grupos (grupos 3, 4): Análisis de toda la información recibida, y posterior elaboración de un resumen y mapa conceptual, acerca de los conocimientos adquiridos. (elaboración de los mapas en C-MAPS-TOOLS)
Actividades 7ª y 8ª sesión
- Exposición de los distintos trabajos realizados ante la clase, auto-valoración
-Difusión de conclusiones en el Blogg de la asignatura
-Exposición final en la fiesta anterior a las vacaciones, delante de sus familias
Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura El trabajo se va a realizar planificándolo desde una concepción constructivita
De corte colaborativo y participativo, proponiéndonos en todo momento dar solución a los problemas individuales, partiendo de los conocimientos previos, de tal manera que la ayuda que reciban del profesor sea siempre la de mediador durante el proceso de aprendizaje que cada alumno realiza en la construcción de su propio conocimiento.
Todo ello será posible mediante la utilización de las TIC, y la investigación que cada alumno y grupo de alumnos hagan, tanto individualmente como en grupo, resultando de esta manera, que la mediación de los distintos compañeros lleven también a la adquisición de la construcción de conocimientos en el aprendizaje significativo.
Procedimientos y criterios de evaluación.
La evaluación será continua y formativa, de forma que a lo largo del proceso se observará la evolución del aprendizaje de los alumnos; en base a los resultados de esta observación se plantearán cambios en los ámbitos oportunos: actuación de la profesora –ayudas brindadas, pertinencia de las mismas, etc.- adecuación de las actividades, metodología….
Distinguiremos tres momentos:
-Evaluación inicial: Que refleja tanto los conocimientos previos como los intereses del grupo. Esta evaluación permitirá realizar el ajuste de la programación al nivel de los alumnos.
-Evaluación del proceso: Grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales
-Evaluación final: Información sobre la adquisición de objetivos
En cuanto a los criterios de evaluación, se concretará en:
-Seleccionar y valorar instrumentos y técnicas de evaluación para la valoración interna y externa de los proyectos.
- Manejar las actividades relacionadas con TIC
- Explicar las consecuencias de la posible dasadaptación social del pueblo gitano y compararlo con la no adaptación de los inmigrantes en su entorno
Por otro lado el profesor realizará una autoevaluación para determinar los posibles cambios a realizar en actividades semejantes y/o en la propia actividad
viernes, 8 de mayo de 2009
Conlusion CASOS KITE
Tanto los casos kite como los de los compañeros provocan aprendizajes significativos, porque se dispone de mucha información sobre experiencias ya resueltas, y se tiene oportunidad de conocer una gran cantidad de recursos aplicables tanto a nuestra formación como a la de nuestros alumnos.
Expongo a continuación mi experiencia acerca de la actividad modelando historias
Caso: Aprendizaje de la música utilizando NNTT
Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
La profesora de música de Primaria usa el Harmony Assistant para motivar a sus alumnos a aprender las notas, figuras musicales, y jugar con los sonidos que producen
Los niños entran en la experimentación de los distintos valores que tienen las figuras, y a la vez investigan los posibles intervalos que van generando.
Contexto General
Experiencia en la enseñanza 10 años ---
Experiencia / Nivel de experiencia en el uso de TIC Medio ---
Tipo de escuela Pública
Localización del centro Municipio de la Comunidad del Pais Vasco ---
Conexión www ---
Localización de recursos tecnológicos Aula de informatica ---
Situación socio - económica de los alumnos Media ---
Contexto de la historia o caso
Nivel de los alumnos 4º y 5º de Primaria ---
Área / unidad Música
Metas en la historia
Actividades planificadas en la sesión o unidad - Representación de distintos ejemplos. base de los siguientes ejercicios
- Audición de los distintos ejemplos
- Creación de pequeñas composiciones.
- Audición de las composiciones por ellos creadas
Nivel de aprendizaje esperado Conseguir la motivación a la hora de utilizar el lenguaje de la música y tomar conciencia de los recursos que nos ofrece el programa
Tipo de actividad Curricular , interactiva, uso de TIC
Actividades de la historia o caso
Tecnologías utilizadas Ordenador de aula, programa Harmony Assistant.
Razón por la que se utiliza Para motivar a los alumnos.
---
Naturaleza de las actividades (tareas cognitivas a realizar) Conocimiento de las notas( do, re, mi, fa, sol) y figuras musicales (redonda, blanca, negra, corchea), e intervalos de 3ª (do-mi)y 5ª (do-sol)
Dificultades encontradas Desconcierto a la hora de las interpretaciones, por parte de los alumnos.
---
Ayuda colaboración empleada Apoyo de la tutora
---
Rol del profesor Mediador en el aprendizaje. ---
Rol del estudiante Activo, participativo ---
Resultados
Observaciones Los alumnos realizan la actividad requerida
Evaluación del aprendizaje Resultados óptimos en cuanto a la consecución de los objetivos, tanto para los alumnos como para el profesor.
Lección aprendida por el profesor . Encuentra respuesta positiva por parte de los alumnos a la hora de trabajar el área.
. Se está potenciando el aprendizaje constructivo en estos alumnos.
Entrevistador;
Buenos días, me gustaría saber si tiene un proyecto concreto de música para aplicar en el área de música?
Profesor: Si, el proyecto, es la utilización de las tic con referencia a la música.
Entrevistador: Me lo podría describir?
Profesor;
Los estudiantes aprenden las habilidades básicas de la música, y a la vez van experimentando lo que aprenden.
Tomamos una lección, y a continuación, hacemos ejercicios, prácticos a modo de juego con el programa
Entrevistador: ¿Hay estudiantes que llegan a componer realmente ¿
Profesor:
Si, considero que todas las producciones son composiciones
Entrevistador: Me podría decir como funciona?
Profesor:
Si, se comienza con unos criterios comunes, como la creación del ritmo, y a continuación deben decidir sobre un determinado grupo de notas. De las distintas combinaciones, surgen las producciones .
Entrevistador:¿Pueden escuchar lo que componen y cambiarlo?
Profesor:
Si, y además elegir los instrumentos que mas les guste para cada composición
Entrevistador:¿Existe diferencia entre el funcionamiento de esta tecnología y las clases tradicionales?¿ Es más fácil, para los estudiantes? ¿Cuál es su opinión?
Profesor:
En principio se evita la técnica del instrumento a la hora de aplicar la teoría para el conocimiento del lenguaje musical
Entrevistador:¿Cómo valora su aprendizaje en estas actividades?
Profesor:
El aprendizaje se evalúa sobre la base de cualquier actividad que estemos trabajando, es decir si estamos trabajando los intervalos se evaluará la correcta utilización de estos en la composición, y lo mismo ocurre con los tiempos, etc…
Lo evalúo sobre la base del propio proyecto.
Entrevistador:¿Por qué decidió usar la tecnología con sus alumnos?
Profesor:
En mi opinión, necesitan tener el conocimiento de cómo hacerlo para luego aplicarlo fuera. Los medios los tienen fuera pero si no saben como hacerlo, entonces no sabrán lo que es.
Entrevistador:¿Ves un compromiso cada vez mayor? ¿Existe la frutración?
Profesor:
El nivel de frustración va hacia abajo, porque van a su propio ritmo y nivel.
Entrevistador:¿Cuál es su papel como profesor?
Profesor:
Mi papel es ir ayudando a que entiendan la lección a la hora de la aplicación al sistema.
Entrevistador:¿Qué consejo daría a otros profesores de música que quisieran aplicar programas de música?
Profesor:
Que prueben un montón de programas diferentes, y que se formen al máximo en cuanto a las tecnologías, para poder después aplicar lo más apropiado en cada caso.
Depende también la aplicación de este proyecto del número de computadoras a las que se tenga acceso.
Expongo a continuación mi experiencia acerca de la actividad modelando historias
Caso: Aprendizaje de la música utilizando NNTT
Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
La profesora de música de Primaria usa el Harmony Assistant para motivar a sus alumnos a aprender las notas, figuras musicales, y jugar con los sonidos que producen
Los niños entran en la experimentación de los distintos valores que tienen las figuras, y a la vez investigan los posibles intervalos que van generando.
Contexto General
Experiencia en la enseñanza 10 años ---
Experiencia / Nivel de experiencia en el uso de TIC Medio ---
Tipo de escuela Pública
Localización del centro Municipio de la Comunidad del Pais Vasco ---
Conexión www ---
Localización de recursos tecnológicos Aula de informatica ---
Situación socio - económica de los alumnos Media ---
Contexto de la historia o caso
Nivel de los alumnos 4º y 5º de Primaria ---
Área / unidad Música
Metas en la historia
Actividades planificadas en la sesión o unidad - Representación de distintos ejemplos. base de los siguientes ejercicios
- Audición de los distintos ejemplos
- Creación de pequeñas composiciones.
- Audición de las composiciones por ellos creadas
Nivel de aprendizaje esperado Conseguir la motivación a la hora de utilizar el lenguaje de la música y tomar conciencia de los recursos que nos ofrece el programa
Tipo de actividad Curricular , interactiva, uso de TIC
Actividades de la historia o caso
Tecnologías utilizadas Ordenador de aula, programa Harmony Assistant.
Razón por la que se utiliza Para motivar a los alumnos.
---
Naturaleza de las actividades (tareas cognitivas a realizar) Conocimiento de las notas( do, re, mi, fa, sol) y figuras musicales (redonda, blanca, negra, corchea), e intervalos de 3ª (do-mi)y 5ª (do-sol)
Dificultades encontradas Desconcierto a la hora de las interpretaciones, por parte de los alumnos.
---
Ayuda colaboración empleada Apoyo de la tutora
---
Rol del profesor Mediador en el aprendizaje. ---
Rol del estudiante Activo, participativo ---
Resultados
Observaciones Los alumnos realizan la actividad requerida
Evaluación del aprendizaje Resultados óptimos en cuanto a la consecución de los objetivos, tanto para los alumnos como para el profesor.
Lección aprendida por el profesor . Encuentra respuesta positiva por parte de los alumnos a la hora de trabajar el área.
. Se está potenciando el aprendizaje constructivo en estos alumnos.
Entrevistador;
Buenos días, me gustaría saber si tiene un proyecto concreto de música para aplicar en el área de música?
Profesor: Si, el proyecto, es la utilización de las tic con referencia a la música.
Entrevistador: Me lo podría describir?
Profesor;
Los estudiantes aprenden las habilidades básicas de la música, y a la vez van experimentando lo que aprenden.
Tomamos una lección, y a continuación, hacemos ejercicios, prácticos a modo de juego con el programa
Entrevistador: ¿Hay estudiantes que llegan a componer realmente ¿
Profesor:
Si, considero que todas las producciones son composiciones
Entrevistador: Me podría decir como funciona?
Profesor:
Si, se comienza con unos criterios comunes, como la creación del ritmo, y a continuación deben decidir sobre un determinado grupo de notas. De las distintas combinaciones, surgen las producciones .
Entrevistador:¿Pueden escuchar lo que componen y cambiarlo?
Profesor:
Si, y además elegir los instrumentos que mas les guste para cada composición
Entrevistador:¿Existe diferencia entre el funcionamiento de esta tecnología y las clases tradicionales?¿ Es más fácil, para los estudiantes? ¿Cuál es su opinión?
Profesor:
En principio se evita la técnica del instrumento a la hora de aplicar la teoría para el conocimiento del lenguaje musical
Entrevistador:¿Cómo valora su aprendizaje en estas actividades?
Profesor:
El aprendizaje se evalúa sobre la base de cualquier actividad que estemos trabajando, es decir si estamos trabajando los intervalos se evaluará la correcta utilización de estos en la composición, y lo mismo ocurre con los tiempos, etc…
Lo evalúo sobre la base del propio proyecto.
Entrevistador:¿Por qué decidió usar la tecnología con sus alumnos?
Profesor:
En mi opinión, necesitan tener el conocimiento de cómo hacerlo para luego aplicarlo fuera. Los medios los tienen fuera pero si no saben como hacerlo, entonces no sabrán lo que es.
Entrevistador:¿Ves un compromiso cada vez mayor? ¿Existe la frutración?
Profesor:
El nivel de frustración va hacia abajo, porque van a su propio ritmo y nivel.
Entrevistador:¿Cuál es su papel como profesor?
Profesor:
Mi papel es ir ayudando a que entiendan la lección a la hora de la aplicación al sistema.
Entrevistador:¿Qué consejo daría a otros profesores de música que quisieran aplicar programas de música?
Profesor:
Que prueben un montón de programas diferentes, y que se formen al máximo en cuanto a las tecnologías, para poder después aplicar lo más apropiado en cada caso.
Depende también la aplicación de este proyecto del número de computadoras a las que se tenga acceso.
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