RECURSOS UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS

Presento a continuación los recursos utilizados por los alumnos para realizar la presentación Power Point ,que se publicará al final del trabajo en este blog.

Para la utilización del programa Power Point:
http://www.aulaclic.es/power2003/index.htm

Guia para la elaboración de mapas conceptuales:
http://www.youtube.com/watch?v=mKwZVc-sQv8&feature=related

Distintos recursos con relación al tema, además de la utilización de fotografías de Picasa

http://www.youtube.com/watch?v=ONRA242tuf0&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=jW4lLWhNaSo

http://www.eldigoras.com/eom03/2004/2/fuego35cgs21.htm

http://www.biografias.es/peliculas/el-tiempo-de-los-gitanos/videos_el-tiempo-de-los-gitanos.html

http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/familia/gitana/repudiada/pasa/primera/noche/Arboleda/elpepiesppvs/20090512elpvas_13/Tes
http://www.lasextanoticias.com/noticia/palos/gitanos/445191

http://www.youtube.com/watch?v=CmMqdCpSx-Q

http://www.youtube.com/watch?v=ITNyPNat3g0

http://www.youtube.com/watch?v=cnMV2555scM&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=ND2-ORkZ8OA&feature=PlayList&p=7B6B373E14750534&index=1

Guia para insertar vídeos, separar música, y distinas utilidades para el manejo de la presentación.
http://www.oscarbarquin.es/2007/12/insertar-videos-de-youtube-en.html

FICHA PROYECTO FINAL.2.5

Las nuevas tecnologías favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje
Titulo
¿Qué aprendo con la película “Historia de los gitanos” de Emir Kusturica?

Agentes personales y tecnología mediadora PERSONALES-
Grupo de 20 alumnos de 2º de E.S.O.. (13-14 años)
Profesora-tutora del grupo.
TECNOLOGÍA-
TV y DVD
Ordenador. Conexión a Internet.
Cañón de proyección.
Programa Power Point
C-maps-Tools

.
Descripción del problema
Los contenidos de la proyección de la película “Historia de los gitanos” permitirán a los alumnos construir significados a partir de su interés hacia las películas, junto con las prácticas encontradas en Internet, les posibilitará la construcción de significados, a partir de sus intereses por las TIC, y la inquietud que muestran en los temas de rechazo social.

Siguiendo a Jonassen, cabe señalar que nos hallamos ante un problema,
Pues, se trata de conseguir conocer lo desconocido que tiene un valor
para los alumnos, que en este caso se trata de conocer una etnia en concreto y con este conocimiento y reflexión, pueden aplicarlo a la convivencia a la que la situación de su barrio está sometiéndose .
Se trata, según Jonassen, de un problema:
- Mal estructurado. Porque, por un lado, no permite predecir las soluciones al mismo.
Pueden darse muchas soluciones alternativas, en las que intervengan
En interacción distintos campos de conocimiento, requiere que los estudiantes expresen su opinión personal
No sabemos si se va a producir o no aprendizaje.
- Complejo. Existen diversas variables que interactúan, por ejemplo:
- Conocimientos previos de cada alumno.
- Diversidad de contenidos de los diversos recursos a utilizar
- Situado. Se presenta a los aprendices vinculado a un contexto –mediante las vivencias que en su entorno se están produciendo.
- En cuanto a la tipología, se trata de un problema de análisis de casos ubicados- Está vinculado al contexto, requiere que expresen la naturaleza del problema y distintas perspectivas que influyen en él, antes de plantearse las soluciones.
Planteamiento del problema
Los alumnos, plantean por un lado la posibilidad de utilizar las tic más a menudo de lo que lo utilizan, el profesor accede a realizar la siguiente actividad utilizando las TIC y para la recogida de información acerca de sus intereses, realiza un breve cuestionario con distintos temas, del que se desprende que el de más interés y motivación suscita para los alumnos: es el visionado de la película.
Por otro lado, se plantea la actividad como proyecto final del trimestre, por lo que la finalidad de la actividad será reflejada y expuesta en la fiesta anterior a las vacaciones, siendo partícipes sus familias. Esto lleva a plantearse al profesor una actividad más motivadora para ellos, teniendo presente también la inquietud que presentan (Tanto los alumnos como las familias) ante el rechazo social que crean algunos grupos sociales en su barrio.

Contexto de la actividad
Este proyecto se llevará a cabo en un I.E.S. de Vizcaya. El aula de ordenadores y aula de clase serán utilizadas el mayor tiempo aunque para las exposición final utilizaremos el aula polivalente.
Características cognitivas, emocionales, actitudinales y físicas de los aprendices
El grupo está constituido por 20 alumnos, se trata de un grupo muy cohesionado , no presentan características cognitivas que no puedan ser explicadas desde la diversidad propia del grupo.
Son alumnos muy motivados ante problemas de exclusión social, porque conviven en un entorno, al que durante los últimos años a llegado población inmigrante.
También se sienten interesados a la hora de explorar con las TIC, por lo que muestran interés siempre que se propone un trabajo mediante este recurso.
Objetivos específicos
- Conocer los hitos fundamentales del origen del pueblo gitano en España
-Fomentar la capacidad de desarrollar habilidades y conocimientos instrumentales básicos para su inserción en la sociedad
-Valorar el trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones sobre valoraciones, planteamientos.
- Reconocer las TIC como herramientas de aprendizaje.
Contenidos
Conceptuales.-
-Características del pueblo gitano
-Dificultades y necesidades del colectivo
Procedimentales.-
-Confección de esquemas y mapas conceptuales e informes sobre las cuestiones tratadas y organización de la difusión de las conclusiones(TIC), y utilización del Power Point.
-Desarrollo de supuestos prácticos relacionados con el tema
Actitudinales.-
-Desarrollo de actitudes favorecedoras del trabajo en equipo
-Participación en clase y sensibilidad hacia las diferentes opiniones de los demás
-Comprensión y sensibilidad hacia la problemática del colectivo
Previsión de secuencia de actividades
Las actividades implicadas en esta actividad se desarrollarán a lo largo de cuatro semanas aproximadamente, distribuidas de la siguiente forma:
Durante la 1ª y 2ª sesión
-Presentación del proyecto de trabajo.
-Lluvia de ideas
- Proyección de la película. Debate en gran grupo con la consecuente tarea de buscar información en información en Internet, biblioteca, preguntando a las familias…
Actividades para la 3ª y 4ª sesión
-Dedicación por parte de los alumnos a la puesta en común y debate por grupos de la problemática de la inserción de los gitanos.
-Trabajo de búsqueda por parte de los alumnos, por grupos, de la exclusión social por Internet, tomando como base la problemática de la inclusión de la etnia gitana
Actividades 5ª y 6ª sesión
-División según preferencias del aula en cuatro grupos de 5 personas, clasificando a su vez de dos en dos grupos a la hora de realizar las dos actividades posteriores
-Por grupos (grupos 1, 2): Análisis de la información y posterior elaboración mediante Power Point de diapositivas , resumen y trabajos realizados con la búsqueda
- Por grupos (grupos 3, 4): Análisis de toda la información recibida, y posterior elaboración de un resumen y mapa conceptual, acerca de los conocimientos adquiridos. (elaboración de los mapas en C-MAPS-TOOLS)
Actividades 7ª y 8ª sesión
- Exposición de los distintos trabajos realizados ante la clase, auto-valoración
-Difusión de conclusiones en el Blogg de la asignatura
-Exposición final en la fiesta anterior a las vacaciones, delante de sus familias

Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura El trabajo se va a realizar planificándolo desde una concepción constructivita
De corte colaborativo y participativo, proponiéndonos en todo momento dar solución a los problemas individuales, partiendo de los conocimientos previos, de tal manera que la ayuda que reciban del profesor sea siempre la de mediador durante el proceso de aprendizaje que cada alumno realiza en la construcción de su propio conocimiento.
Todo ello será posible mediante la utilización de las TIC, y la investigación que cada alumno y grupo de alumnos hagan, tanto individualmente como en grupo, resultando de esta manera, que la mediación de los distintos compañeros lleven también a la adquisición de la construcción de conocimientos en el aprendizaje significativo.
Procedimientos y criterios de evaluación.
La evaluación será continua y formativa, de forma que a lo largo del proceso se observará la evolución del aprendizaje de los alumnos; en base a los resultados de esta observación se plantearán cambios en los ámbitos oportunos: actuación de la profesora –ayudas brindadas, pertinencia de las mismas, etc.- adecuación de las actividades, metodología….

Distinguiremos tres momentos:
-Evaluación inicial: Que refleja tanto los conocimientos previos como los intereses del grupo. Esta evaluación permitirá realizar el ajuste de la programación al nivel de los alumnos.
-Evaluación del proceso: Grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales
-Evaluación final: Información sobre la adquisición de objetivos

En cuanto a los criterios de evaluación, se concretará en:
-Seleccionar y valorar instrumentos y técnicas de evaluación para la valoración interna y externa de los proyectos.
- Manejar las actividades relacionadas con TIC
- Explicar las consecuencias de la posible dasadaptación social del pueblo gitano y compararlo con la no adaptación de los inmigrantes en su entorno

Por otro lado el profesor realizará una autoevaluación para determinar los posibles cambios a realizar en actividades semejantes y/o en la propia actividad

Conlusion CASOS KITE

Tanto los casos kite como los de los compañeros provocan aprendizajes significativos, porque se dispone de mucha información sobre experiencias ya resueltas, y se tiene oportunidad de conocer una gran cantidad de recursos aplicables tanto a nuestra formación como a la de nuestros alumnos.
Expongo a continuación mi experiencia acerca de la actividad modelando historias
Caso: Aprendizaje de la música utilizando NNTT
Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
La profesora de música de Primaria usa el Harmony Assistant para motivar a sus alumnos a aprender las notas, figuras musicales, y jugar con los sonidos que producen
Los niños entran en la experimentación de los distintos valores que tienen las figuras, y a la vez investigan los posibles intervalos que van generando.
Contexto General
Experiencia en la enseñanza 10 años ---
Experiencia / Nivel de experiencia en el uso de TIC Medio ---
Tipo de escuela Pública
Localización del centro Municipio de la Comunidad del Pais Vasco ---
Conexión www ---
Localización de recursos tecnológicos Aula de informatica ---
Situación socio - económica de los alumnos Media ---
Contexto de la historia o caso
Nivel de los alumnos 4º y 5º de Primaria ---
Área / unidad Música
Metas en la historia
Actividades planificadas en la sesión o unidad - Representación de distintos ejemplos. base de los siguientes ejercicios
- Audición de los distintos ejemplos
- Creación de pequeñas composiciones.
- Audición de las composiciones por ellos creadas
Nivel de aprendizaje esperado Conseguir la motivación a la hora de utilizar el lenguaje de la música y tomar conciencia de los recursos que nos ofrece el programa

Tipo de actividad Curricular , interactiva, uso de TIC
Actividades de la historia o caso
Tecnologías utilizadas Ordenador de aula, programa Harmony Assistant.
Razón por la que se utiliza Para motivar a los alumnos.
---
Naturaleza de las actividades (tareas cognitivas a realizar) Conocimiento de las notas( do, re, mi, fa, sol) y figuras musicales (redonda, blanca, negra, corchea), e intervalos de 3ª (do-mi)y 5ª (do-sol)
Dificultades encontradas Desconcierto a la hora de las interpretaciones, por parte de los alumnos.

---
Ayuda colaboración empleada Apoyo de la tutora
---
Rol del profesor Mediador en el aprendizaje. ---
Rol del estudiante Activo, participativo ---

Resultados
Observaciones Los alumnos realizan la actividad requerida
Evaluación del aprendizaje Resultados óptimos en cuanto a la consecución de los objetivos, tanto para los alumnos como para el profesor.

Lección aprendida por el profesor . Encuentra respuesta positiva por parte de los alumnos a la hora de trabajar el área.
. Se está potenciando el aprendizaje constructivo en estos alumnos.
Entrevistador;
Buenos días, me gustaría saber si tiene un proyecto concreto de música para aplicar en el área de música?

Profesor: Si, el proyecto, es la utilización de las tic con referencia a la música.
Entrevistador: Me lo podría describir?
Profesor;
Los estudiantes aprenden las habilidades básicas de la música, y a la vez van experimentando lo que aprenden.
Tomamos una lección, y a continuación, hacemos ejercicios, prácticos a modo de juego con el programa
Entrevistador: ¿Hay estudiantes que llegan a componer realmente ¿
Profesor:
Si, considero que todas las producciones son composiciones
Entrevistador: Me podría decir como funciona?
Profesor:
Si, se comienza con unos criterios comunes, como la creación del ritmo, y a continuación deben decidir sobre un determinado grupo de notas. De las distintas combinaciones, surgen las producciones .
Entrevistador:¿Pueden escuchar lo que componen y cambiarlo?
Profesor:
Si, y además elegir los instrumentos que mas les guste para cada composición
Entrevistador:¿Existe diferencia entre el funcionamiento de esta tecnología y las clases tradicionales?¿ Es más fácil, para los estudiantes? ¿Cuál es su opinión?
Profesor:
En principio se evita la técnica del instrumento a la hora de aplicar la teoría para el conocimiento del lenguaje musical
Entrevistador:¿Cómo valora su aprendizaje en estas actividades?
Profesor:
El aprendizaje se evalúa sobre la base de cualquier actividad que estemos trabajando, es decir si estamos trabajando los intervalos se evaluará la correcta utilización de estos en la composición, y lo mismo ocurre con los tiempos, etc…
Lo evalúo sobre la base del propio proyecto.
Entrevistador:¿Por qué decidió usar la tecnología con sus alumnos?
Profesor:
En mi opinión, necesitan tener el conocimiento de cómo hacerlo para luego aplicarlo fuera. Los medios los tienen fuera pero si no saben como hacerlo, entonces no sabrán lo que es.
Entrevistador:¿Ves un compromiso cada vez mayor? ¿Existe la frutración?
Profesor:
El nivel de frustración va hacia abajo, porque van a su propio ritmo y nivel.
Entrevistador:¿Cuál es su papel como profesor?
Profesor:
Mi papel es ir ayudando a que entiendan la lección a la hora de la aplicación al sistema.
Entrevistador:¿Qué consejo daría a otros profesores de música que quisieran aplicar programas de música?
Profesor:
Que prueben un montón de programas diferentes, y que se formen al máximo en cuanto a las tecnologías, para poder después aplicar lo más apropiado en cada caso.
Depende también la aplicación de este proyecto del número de computadoras a las que se tenga acceso.

ENLACE INTERESANTE

HE ENCONTRADO un blogg interesante en donde aparece información con enlaces a otros recursos con información acerca de ellos. Pertenece a D. Miguel Angel Gomez Carrasco.
Doctor en Innovación y Tecnología Educativa por el Tecnológico de Monterrey (México, 2004), así como Doctor en Psicología por la Universidad Iberoamericana (México, 1987). Experto en métodos alternativos de aprendizaje acompañados con Tecnologías Información y Comunicación: e-learning, cursos online y educación permanente.
http://http://sugerenciasweb.blogspot.com/

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE EN EQUIPO

APRENDIENDO EN EQUIPO

REFLEXIONES SOBRE EL CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL-REFLEXIONES
El desarrollo del aprendizaje significativo, parte de:
- La construcción del conocimiento –Interpretando lo que ocurre alrededor, acomodando las ideas mediante actividades que permiten la creación de modelos. La construcción del conocimiento, comenzó en la primera auto evaluación, tomando de esta manera conciencia de mi propio conocimiento.
- Conocimiento único en cada persona-Se basa en experiencias únicas que van a formar un conjunto de creencias únicas.
La interacción primero con el material, la construcción de los mapas y las aportaciones al debate, es una manera de sentir la creación de los propios modelos.
- El conocimiento se construye a partir de la interacción con el contexto- En este punto, juega un papel importante la intencionalidad.
“Lo que diferencia a las personas de las formas inferiores de vida, es la intencionalidad, y la habilidad para articular esas intenciones”( Jonassen,1992)
- El contexto es parte del conocimiento que se utiliza para dar sentido a una idea. ¿Partimos del contexto ?o ¿Nos encontramos en el contexto?
Creo que en nuestro caso, el contexto ha sido creado por la propia evolución de los cambios en el proceso, generado, por supuesto, por la dinámica de trabajo ofrecida por nuestra consultora, y la intervención de todos mis compañeros.
- Es necesario el deseo de saber.
En mi caso la asignatura me provoca interés, curiosidad, motivación, y desde luego, no he conocido ningún entorno de aprendizaje, como este, hasta el momento.
- Aprender es un proceso social-dialógico( Duffy y Cunningham, 1996)
Compartimos el significado, además de que somos influidos por las creencias de los demás. No todos los significados son válidos, debemos de mirar el significado en función de las normas sociales e intelectuales de la comunidad.
Al incorporarme en esta comunidad de aprendizaje, he aceptado las normas, el buen hacer, y me siento mover en un entorno significativo para trasladar las creencias e intenciones por todos compartidas
- La construcción real del significado, resulta de:
_ Una perplejidad( Duffy y Cunningham, 1996)
_Una perturbación( Maturana, 1980)
_Una violación de expectativas( Schank, 1986)
_O una adaptación al entorno que conlleva ciclos de asimilación y adaptación.
La resolución de problemas, y la reflexión, sobre esa resolución, provocada de alguna manera, por una perturbación, algo que se nos escapaba de las manos al principio, un conflicto, o la ampliación, acomodación, reelaboración de nuestros pensamientos a lo largo de este semestre, utilizando instrumentos desconocidos, (en mi caso), y superando paso a paso, los conflictos, van a generar en mi, una adaptación al conjunto del conocimiento que estoy adquiriendo.

CONSTRUCCION DE UN MODELO DE CONOCIMIENTO

PROCESO PERSONAL DE APRENDIZAJE

Para comenzar debo decir, que el trabajo personal individual en la elaboración de los mapas me ha servido para reflexionar acerca de los conceptos, y dar vueltas y más vueltas, sin saber si los aunaba exactamente como correspondían.
A las anteriores dudas, ha dado respuesta el debate, que por un lado me ha surtido de muchísima información y variada, con documentos como "Entrevista a Joan Pujol"-acerca de los "ciborg" y "redes sociomáticas"en la que me ha llamado sobre todo la atención, el paralelismo que describía acerca de la identidad de las personas, que ciertamente, sea como fuere, hay una parte muy visible y otra que no lo es, circulemos en el medio que circulemos .
Por otro lado, en cuanto a los vídeos, y en el que he basado una de mis intervenciones al debate, ha sido, la "entrevista a Roger Schank", tal vez, por la manera tan sencilla de argumentar , o quizás porque sea algo que en definitiva yo creo que es así, pero no lo llegamos a realizar en el aula.
Con todo, el debate, junto con las aportaciones de mis compañeros, me han permitido ampliar la visión que sin ello, no hubiera podido ser.
Para terminar, quisiera decir que, en su conjunto, la asignatura me ha proporcionado, además de innumerables recursos, gran placer.

MAPA 1-DOMENECH Y TIRADO

MAPA 2-CABERO J.

Muestra del proceso de aprendizaje individual-grupal

MINIACTIVIDAD PEC 1.1.
Evaluación de conocimientos previos y presentación al foro
MINIACTIVIDAD PEC 1.2.
CREACIÓN DE UN BLOGG EN BLOGGER

Pregunta 8-
Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: _8_______
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: 8_______
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: _8____
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: _8_______
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: _8____
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejuicios, valores y actitudes: _3____
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: _0____
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: _8_____
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: _5_____
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ___8_____

Pregunta 10-
¿Cuales son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

Mi primera impresión, es que creo que he tenido que reflexionar acerca de lo que sé, y sobre ésto, espero mejorar en mis reflexiones.

Calendario PEC 1 PEC 2

Calendario Resumen PEC1 y PEC2
PEC 1
17/09: Inicio de Semestre
5/03: Fecha límite de entrega de la Evaluación Inicial (Mini 1.1)
9/03 Fecha límite de realización de la Mini 1.2 (Blogger)
11/03 al 23/03 Debate CTS (Mini 1.5)
31/03: Fecha límite de entrega de Mapa Conceptual (Mini actividad.1.3)
PEC 2
15/04 Fecha límite de entrega de la miniactividad sobre Cambio Conceptual
(2.1)
29/04: Fecha límite de entrega de la miniactividad sobre los modelos de
historias (2.2) (unos días antes se debe compartir la propia historia al foro)
Actividad optativa se debe elegir entre esta o la mini 2.3
29/04: Fecha límite de entrega de la miniactividad sobre Argumentación (2.3)
Actividad optativa se debe elegir entre esta o la mini 2.2 Sirve para recuperar
la Miniactividad 1.5-Debate.
30/04: Fecha límite de entrega para compartir la ficha de la actividad
“Proyecto final”.
10/05 Fecha orientativa para compartir muestras documentales de proceso
03/06: Fecha límite estricta de entrega de la actividad 2.5 o Proyecto Final.
05/06 Fecha orientativa para actualizar blog y muestras documentales de
evaluación y resultados de aprendizaje y enseñanza
08/06/09: Final de actividades de EC. Publicación de la calificación de la
Evaluación continúa.